Somos el Grupo Imágenes, Palabras e Ideas (GIPI) de la Universidad de Alcalá y queremos mostraros a través de esta blog quienes somos y que hacemos, para dar a conocer el día a día de los proyectos que están detrás de esta página Web. Hablar de cómo los videojuegos comerciales pueden convertirse en instrumentos educativos supone que han estado en las aulas o en las familias y, además, con una intención educativa. De todo esto trataremos aquí.  Buscamos también recoger otras opiniones y experiencias desde otras perspectivas pero con interés un común: buscar nuevos instrumentos educativos tomando como punto de partida los videojuegos. Ayúdanos a aprender todos juntos dejando tus comentarios y opiniones.

¡Adelante y a disfrutar!

¡Descubrelas con nosotros! ¡Estamos deseando recibir tus comentarios!

- Ya tenemos la vivienda

- Sus habitantes

- Estamos preparando el escenario del “reality”

Para ayudaros a reflexionar sobre este tema os introducimos alguna información. Podéis ver el video que os proponemos a continuación.  Su protagonista tambien participó en algo similar a un “reality” y se convirtió en una persona famosa. Es  peculiar, con un enorme afán de superación.

Este es el  el vídeo que aparece en YouTube: Susan Boyle – Britains Got Talent 2009

Después informaros en Wikipedia sobre su protagonista, la heroina: http://es.wikipedia.org/wiki/Susan_Boyle

Aquí van nuestra  pregunta. Incluye varias, para ayudaros a reflexionar. Podéis contestar una o todas:

• ¿Creéis que el concurso que proponéis tendría audiencia? (por qué sí o por qué no). ¿Qué creéis que hace falta para que un reality tenga audiencia? ¿Puede imitarse usando Los Sims?

Esperamos vuestras respuestas y comentarios

Esta es la razón que nos lleva a realizar una actividad, en la clase de lengua, donde Los Sims 3 pueden convertirse en un programa de reality show (no olvidemos que encontramos, por ejemplo, Gran Hermano en su versión para Los Sims) . Lanzaremos tres preguntas a los alumnos que responderan a través de este blog. Comencemos con la primera.

1. ¿En qué crees que se parece el videojuego Los Sims 3 a programas de televisión tipo Gran Hermano? Danos alguna razón que justifique tu opinión

El objetivo principal es trabajar con el profesorado que crea que es posible utilizar los videojuegos dentro de sus aulas como herramientas educativas. Los docentes que participan están seguros de que es posible aprender jugando con estos medios.

Organizando los talleres

El principal problema encontrado tenía que ver con la organización de los talleres, atendiendo a las necesidades de cada docente. Por ello, la coordinación con el centro fue esencial, tratando de tener en cuenta la existencia de diferentes clases, asignaturas, alumnado y niveles educativos.

Finalmente, la existencia de tres turnos de talleres, primer, segundo y tercer trimestre, favorecía la organización entre docentes e investigadores. De esta manera, se fomentaba la participación de todos los interesados.

Comienzo de los talleres

Al inicio de los talleres del primer turno, existía un sentimiento general por parte de las personas responsables de llevarlos a cabo, por un lado, el temor ante lo desconocido y, por otro, la ilusión por una experiencia que considerábamos única y de gran utilidad. Este hecho contrastaba con las sensaciones del alumnado, ellos vivían este proyecto como “un sueño hecho realidad”. Cuando comprobaron que sus propios profesores son los que les incitaban a jugar con videojuegos en el aula, durante sus horas lectivas y formando parte de su aprendizaje académico. De esta manera se consiguió que la actividad tuviera un efecto motivador en sí misma.

Los docentes trataron de estructurar sus talleres, de manera que cada sesión tuviera unos objetivos. Al comienzo dialogaban sobre los objetivos que se iban a plantear ese día en el juego y, al final, reflexionaban sobre lo que se había o no conseguido ese día. Todo ello, con la intención de que los alumnos pudieran crear un producto final innovador sobre la experiencia vivida para poder publicarlo en Internet.

Desarrollo de los talleres del primer turno

Hasta el momento, se han realizado tres talleres de videojuegos diferentes:

1. El primero de ellos, con el videojuego Los Sims 3 para PC en un curso de 4º de ESO, con la peculiaridad de que este alumnado permanece en el aula durante 2 horas seguidas (en diferentes asignaturas). Esto se debe a que las profesoras de Ciencias Sociales y la de Inglés se pusieron de acuerdo para sacar más provecho a las sesiones. De hecho, acordaron que el videojuego estuviera siempre en inglés, de esta manera el alumnado podría aprender idiomas  mientras juega.
2. El segundo taller tenía lugar con el curso de PCPI, ellos jugaron con el videojuego FIFA 10.
3. Finalmente, en tercer lugar, se trabajó en una clase de 2ª de ESO con el videojuego Sims 3 para PC. Esta clase, por deseo de la profesora, se realizaba en ingles, tanto la fase de juego como la de discusión y reflexión.

Una de las claves para que la experiencia sea un éxito reside en la elección de los videojuegos. Los investigadores sirven de apoyo a los docentes en esta decisión, donde se deben tener en cuenta los objetivos e intereses de cada uno de ellos. Por ejemplo, con los Sims 3 se fomenta la creatividad de los alumnos, el intercambio de ideas y la interactividad entre ellos. Mientras que con el videojuego FIFA 10, los adolescentes aprenden a trabajar en equipo y a tomar decisiones conjuntamente.

Actualmente, estos primeros talleres están finalizando. Los alumnos están realizando los productos multimedia finales en grupo, con la ayuda de sus profesores y de los investigadores. En estos trabajos, tratan de expresar de manera creativa lo que han estado haciendo con los videojuegos y lo que han aprendido con ellos. Con estas producciones, se cerrarán los talleres del primer turno, dando paso a los siguientes talleres, con nuevos protagonistas.

María Ruth García Pernía

• Conocernos y compartir nuestras experiencias, inquitudes y motivaciones con respecto a los videojuegos y a los talleres que se van a llevar a acabo.
• Acercar distintas metolodgías, teorías entre investigadores y profesores y tratar de unir ambos puntos de vista para de este modo trabajar todos juntos.
• Enfrentar a los profesores a una situacion de juego donde hacerles pensar de que manera los videojuegos pueden convertirse en una herramienta en sus aulas.
• Como aprender y que aprender usando los videojuegos, es otro de los objetivos que proponemos alcanzar con esta sesión.

Los profesores como jugadores

Cuando los profesores llegaron a la sesión encontraron un aula multimedia igual que sus alumnos encontrarian cada dia que llegaran al taller de “videojuegos”. Teniamos una tele con una consola Wii con el juego Boom Blox, varios portatiles, uno de ellos con el juego de Spore y varias camaras fotográficas.  El mensaje era bastante claro, se convertirian en jugadores y alumnos por un tiempo, de esta manera comprenderían las principales fases que deben desarrollarse en taller: Dialogar, jugar, reflexionar y publicar en internet.

Los profesores se dividieron en dos grupos y comenzaron a jugar, algunosde ellos armados con las camaras de fotos recogieron instantaneas de todo lo que pasaba alli, estas fotos les ayudarían posteriormente a crear sus productos audiovisuales. Jugando a Boom Blox reconocieron la competitividad y la cooperacion como parte integrante del juego, con Spore comprendieron la creación de una criatura virtual y como llevarla hasta su maximo potencial. Pero todos ellos comprendieron el poder de aprender con este nuevo medio.

Reflexionamos todos juntos

Tras el momento de juego llego el momento de pensar, de poner las distintas opiniones sobre las mesas y compartir miedos, inquietudes o deseas alcanzar. Todos ellos estaban muy motivados al llegar al aula pero sus motivaciones aumentaron cuando por un instante se vieron como jugadores y se dieron cuenta de como llevar a cabo el taller. Algunos de los profesores compartieron sus experiencias en el curso anterios, como fue el caso de Ana profesora de biología en la ESO. Les transmitió lo interesante que fue trabajar con Spore en el aula para ver las teorias de la evolución de la especie y como los chicos y chicas se involucraron muchisimo en la actividad. Además de lo valioso que fue la creación de los productos finales, ya que les permitió reflexionar sobre que habian aprendido y como poder transmitirselo a otros. Tambien surgieron otros temas transversales como la importancia de trabajar en equipo, compartir los mandos de la consola o el apoyo entre los alumnos para guairse en los mometos de juego.

El momento final

Tras la reflexión llego el momento de la creación, los profesores deberían terminar la sesión creando un producto multimedia donde mostraran algo que habian aprendido o descubierto jugando a sus respectivos videojuegos.Para ello utilizaron el pograma movie maker, algunos de ellos su lo conocian y para otros fue todo un descubrimiento.

Un grupo de profesores quisieron tranmitir como habia sido su momento de juego como comenzaron de forma calmada comprendiendo y leyendo las instrucciones del videojuego y poco a poco las estrategias del juego se apoderaron de ellos, sus movimientos, sus lanzamientos en el boom blox estaban pensados para ganar y gracias a las fotografias pudieron mostrar esos momentos.

El otro grupo, que trabajo con Spore, montaron un producto donde se veian como las nuevas generaciones y las  “antiguas” generaciones jugando a videojuegos y ambos tratando de aprender de ellos.Pronto comenzaran los talleres y esta idea se podrá hacer realidad, desde el blog queremos contartelo todo.

Sara Cortés Gómez

¿Cómo sintetizar el resultado de este trabajo? Es difícil. Conscientes de la excesiva simplificación, podríamos resumirlo en diez puntos:

1. Han revelado habilidades en los más pequeños muchas veces desconocidas por las familias o el profesorado. Por ejemplo, a los cuatro o cinco años los niños y niñas saben superar algunos retos que les plantean las pantallas poniendo a prueba habilidades que van mucho más allá de lo que se les suele exigir en la escuela infantil.
2. Han permitido establecer lazos entre los instrumentos que se utilizan dentro y fuera de las aulas. Somos conscientes, sin embargo, que ellos no significa saber generalizar lo que se aprende dentro de la escuela a otras situaciones. Pero ello tampoco suele ocurrir en una enseñanza más tradicional.
3. Contribuyen a crear escenarios en los que los videojuegos, combinados con otras tecnologías, generan nuevas formas de comunicación.
4. Introducir en las clases videojuegos comerciales ha contribuido a cambiar la metodología utilizada en las clases. No se trata de excluir ningún medio, ni siquiera los tradicionales libros de textos.
5. Con ellos ha sido posible, sobre todo, aprender y enseñar a contar historias.
6. También, y sobre todo, exigen a los jugadores y jugadoras, resolver problemas. Aunque ello también es algo que se ha exigido tradicionalmente en las aulas ahora estos problemas se presentan en otro contexto, el del mundo virtual. Son reales en la medida en que las acciones de la pantalla reflejan la realidad física.
7. Reflexionar desde ellos y dar a conocer a otras personas las estrategias del juego. Supone una toma de conciencia de los problemas y de los camnos seguidos para resolverlos.
8. Se ha podido utilizar en las clases de diferentes materias, el profesorado trabajaba en distintas áreas del currículum.
9. Importante instrumento de motivación para el aprendizaje, tanto de educación primaria como secundaria y en las aulas como en las familias.
10. Quizás pueda sintetizarse en una frase: Han ayudado a la adquisición de nuevas formas de alfabetización.

Sin duda estas afirmaciones hay que probarlas. El lector o lectora interesados encontrarán mayor información en diferentes proyectos realizados por el equipo Imágenes, Palabras e Ideas y en sus resultados publicados en libros o revistas especializadas. Puedes consultar nuestra página WEB.

Pilar Lacasa

¿Quién participa en “el taller”?

El profesorado habitual en las aulas, sus alumnos y alumnas y nosotras mismas como colaboradoras. El objetivo educativo, compartido al principio por las personas adultas, es trabajar con los videojuegos y otros medios de comunicación  de forma que el alumnado sean no sólo receptores de los contenidos mediáticos sino también emisores. Buscamos también que las producciones multimedia se alejen del mundo escolar o que, al menos, tengan sentido fuera de él. Queremos, sobre todo, generar en las personas una conciencia de que escriben para alguien que está fuera del aula, personas que muchas veces ni siquiera conocemos, pero que serán nuestras posibles lectoras o lectores.

¿Cuándo y dónde tienen lugar los talleres?

Trabajamos habitualmente durante 4 o 5 meses con el mismo docente y en la misma aula. El taller se desarrolla en sesiones semanales de una o dos horas. En cualquier caso, la duración depende de la naturaleza de las tareas. Casi siempre tienen lugar en horario lectivo. Los estudiantes parecen entenderlo como una actividad complementaria o extra-escolar, seguramente porque la metodología educativa que se utiliza y los instrumentos que se manejan no son los habituales en otras tareas escolares.

¿Cómo se llevan a cabo las actividades del taller?

Partimos de la idea de que la lengua y el pensamiento se entrelazan. Por ello queremos favorecer en los estudiantes una cierta conciencia de los instrumentos que son capaces de utilizar como seres humanos, especialmente la lengua oral, escrita y audiovisual. Por eso siempre reflexionamos sobre el juego y sus estrategias y queremos darlo a conocer a otras personas a través de los más variados caminos. Este es un ejemplo de la metodología utilizada.

¿Por qué se diseñan talleres relacionados con los videojuegos, los medios de comunicación y donde las personas son no sólo jugadores sino también creadores de contenidos?

Los nuevos medios nos parecen un ámbito que permite establecer puentes múltiples escenarios de aprendizaje y enseñanza.  Para desenvolverse bien en ellos hay que dominar no sólo la lengua oral y escrita, sino también el lenguaje de las imágenes.

¿Qué instrumentos se utilizan junto a los videojuegos?

Cualquier medio de comunicación puede estar presente. Los blogs, la comunidad virtual, las grabaciones audio y video y, por qué no  los teléfonos móviles. La presencia combinada de estos instrumentos permitirá comunicarnos y expresarnos a través de múltiples códigos de comunicación. Utilizar la cámara de fotos para comparar la realidad virtual con la vida real o escribir en el blog nuestras opiniones y reflexiones sobre el videojuego es una manera de tomar conciencia de su lenguaje, analizarlo de forma crítica y trasmitir a otros nuestra  experiencia como jugadores.

Laura Méndez y Pilar Lacasa

Este proyecto nace de un interés compartido con Electrónica Arts  por explorar los escenarios donde están presentes las nuevas tecnologías y las prácticas que en ellos se generan, de forma especial entre los niños y jóvenes.

Este interés tiene su origen en la presencia cada vez más intensa de  nuevos medios de comunicación y expresión en diversos ámbitos sociales como el ocio, el trabajo o la formación. La presencia de internet en los hogares y el uso que los niños y jóvenes hacen de los diferentes recursos que oferta la red, fija o móvil, para buscar información, crearla o compartirla, ha aumentado de forma espectacular en las últimas décadas.

Estos instrumentos digitales han propiciado nuevas formas de alfabetización que van más allá del acceso y su uso e implican el desarrollo de habilidades para reconocer y utilizar nuevos códigos de comunicación y expresión.

Dentro de estos nuevos instrumentos ocupan un lugar relevante los videojuegos. La importancia de estudiar estos nuevos medios diseñados para el ocio viene marcada, por un lado, por el lugar que ocupan en la vida cotidiana de los más jóvenes. En este sentido algunos datos sobre las prácticas de los niños españoles resultan significativos.  La población entre 7 y 10 años representen un 30% del total de jugadores de videojuegos en nuestro país y pasen más de 35 minutos al día jugando con ellos (ADESE[1], 2006-2008). Esta realidad compartida por los países de nuestro entorno ha provocado que en la última década la producción científica haya dedicado especial interés a los videojuegos en relación con los nuevos procesos de alfabetización digital (Jenkins, 2006[1]; Gee, 2005[2]).

Ante esta realidad surgió este proyecto de colaboración entre  Electronics Arts España responsable del diseño de alguno de los videojuegos más populares y el grupo de Investigación Imágenes, Palabras e Ideas de la Universidad de Alcalá y La UNED..

Esta empresa dentro de su programa de Responsabilidad Social Corporativa, busco nuestra colaboración con el fin de explorar los videojuegos desde una dimensión educativa y alfabetizadora. Se trata de un trabajo interdisciplinar entre quienes producen y distribuyen los videojuegos y quienes se aproximan a ellos con el fin de explorar sus posibilidades educativas.

Objetivos del proyecto

El propósito de este proyecto respondía  a unas preguntas que guiaron su desarrollo posterior.

1. ¿Pueden los videojuegos utilizados en contextos educativos desarrollar habilidades asociadas al pensamiento y a la acción?
2. ¿Cómo podemos  usar los videojuegos dentro y fuera de la escuela, para que los niños y jóvenes aprendan a utilizar de forma crítica los múltiples lenguajes y códigos que están detrás de su diseño?
3. ¿Pueden los videojuegos utilizados con otros medios como el  cine, internet, o la fotografía, contribuir a desarrollar  formas de alfabetización multimodal?
4. ¿Podemos desarrollar con los videojuegos una actitud crítica hacia  formas de cultura emergentes en el mundo infantil y juvenil?

En la figura siguiente se contemplan los temas que surgieron al intentar responder a estas cuestiones y refleja una síntesis de lo que luego fueron los resultados y conclusiones de este proyecto en una primera fase (vinculo al informe).

[2] Gee, J. P. (2005). Why video games are good for your soul : pleasure and learning. [Melbourne, Vic.]: Common Ground Publishing.